「大部分的家長都很在乎孩子的學業成就表現，但我的觀察發現，如果讓我們的孩子看到這社會裡還有很多不完美的地方、很多需要被幫助的人，這反而會更加激發起學生想學習的動力。」

 

「因為她的學習就不再是為了她自己，同時也是為了那些她認為需要幫助的人。」

台中女中公民科劉姝言老師是今（111）年教育部師鐸獎獲獎老師之一，在訪談的過程中不難感受到她對教育的熱情和崇高的理想性，正如同文章開頭節錄部分所陳述的，劉老師希望在學業成績之外，可以帶給學生們更寬廣的視野、以及更多的社會關懷。

「會當老師是出於家庭現實因素，我並不是從一開始就抱持著遠大的理想。」

劉姝言老師表示她高中時的志願其實是歷史系與中文系，但在上大學前家中遭逢變故，在經濟壓力的現實考量下父親反對選填台大，並要求她：「如果要念文學院，就只能填師大。」因此劉姝言老師最後順著父親的意思填了師大，並依分數分配到了「公民訓育學系」（當時名稱，現已改為公民教育與活動領導學系）。

劉老師也坦言，這是她從沒想過會接觸的領域。

在她求學時，公民這個科目還沒取代三民主義，而三民主義更是劉老師的弱項，一方面認為三民主義是個不知所云的科目、另一方面又因家庭因素而屈就於自己沒有興趣的大學科系，這讓她在入學之初感到心不甘情不願，直到入學一年後才慢慢開始產生對公民訓育系課程的興趣，也才讓她願意留在原科系繼續修習。

在大學畢業後，劉姝言老師被分發到台中縣光榮國中教書，在教學的過程中逐漸發覺自己對社會科學、人的行為決策等題目頗感興趣，但在此同時也受限於國中教育的課程內容，使得自己沒有辦法太深入地探討這些有趣的面向。

在認知到自己與中學教育並不適合後，劉老師便毅然決然地選擇進修碩士學位，並在碩士畢業同年又考上師大教研所博士班。

但劉姝言老師在取得博士學位後也沒有選擇到大專院校任教，而是繼續留在1999年到任的台中女中擔任高中公民老師。

提起這個選擇，老師表示當時自己也曾經十分掙扎，最後放棄前往大學任教的關鍵因素是對少子化的憂慮。

在台灣社會少子化的趨勢下，自己將任教的教育學程可能首當其衝面臨裁撤命運，相比之下，繼續待在台中女中不只更穩定、也能把自己的影響帶給更多學子。

「（台中）女中的學生未來會散播到全台灣的各個領域裡面，如果我可以在中學的時代給她們現代化一點的公民教育，我相信能讓她們在不同的領域影響到更多的人。」劉姝言老師這麼說道。

「我最大的目標就是把這門課做出來、做好，為了這個目標，其他私人的問題都願意自行吸收掉。」

劉姝言老師近年來在開設了一門公民教育選修課，依課程階段的不同需求結合跨領域知識素養，第一階段的「福爾摩斯上法庭」結合不同科學領域專長，培養學生看客觀證據下判斷的能力，因此獲得今年師鐸獎。

談起課程創辦初期的困難，劉老師表示主要來自兩個方面：

第一是不同領域之間互不了解，需要花時間精力去溝通與建立認知，為了克服這個問題，當初她花了超過一年的時間辦了許多場次的研習給參與的老師們相互增能；

而第二個問題則是參與老師們的私人因素，例如工作時數、金錢、情緒等問題，對此，劉老師選擇盡可能協助處理、吸收掉這些成本，因為對她而言，把課程做好才是最大的目標，其他個人層次的問題都是其次。

之所以對這系列課程如此執著，是因為劉姝言老師希望能帶給學生「依照證據下判斷」、以及「批判性思考」的能力，在事件發生時往往會伴隨著媒體「帶風向」式的報導、以及大眾輿論人云亦云的現象，如何依據客觀的所見所聞、獨立思考做出判斷，就會是一個很重要的能力。

課程開辦到現在，劉老師認為在學生身上也的確能看到改變：

例如有學生開始願意關注時事、在回家後和家人討論媒體報導的對與錯；也有學生開始懂得收起自己的冷漠，重拾對社會的關注；

更有修過課的學生對劉老師表示「如果全台灣的公民老師都像妳一樣，那我們的國家就會是世界第一強。」

「我認為公民教育對台中女中的學生而言是重要的，而我覺得自己最大的貢獻是改變了他們的想法、改變了他們的價值觀。」

這些學生們的轉變是劉姝言老師所樂見的，也是她開辦這系列課程的初衷，

正如文章開頭的節錄，她希望在課業成績之外能讓學子們多看看社會上還不完美的地方、以及需要幫助的人們。

劉姝言老師認為，在讓學生認識到社會上的不完美之後，學生不僅會有更強的責任心、有更強的自我要

求，在未來學生們長大成為有能力的人之後，也會更願意去幫助那些需要幫助的人，

這也是老師待在台中女中教學的初衷，透過影響那些優秀的孩子，讓他們把影響帶給更多的人。

口述：劉姝言 老師
採訪：許賀鈞